百年大计，教育为本。任何形式和样式的教育都是从幼儿阶段开始的，就想在人生当中所遇到的很多人中，第一位给予我们人生教诲的启蒙老师是非常重要的，所以在幼儿阶段的学习过程当中，班级环境的建设至关重要。在老师的角度上来说，老师主要的目的在于教书育人，而幼儿阶段最重要的是要学会一些基本的生活常识和理论知识。那么在这样的大前提下，班级环境的建设主要分为一下几个方面：1、班级内部的物质文化建设。这一部分当中主要包含了学习，生活和环境的建设。完善教室内部的教学设备，比如可移动的黑板等。定期改善教室内部的装饰，比如名人画像，名人名言，各种绘画方面的装饰物件。2、班级的人文环境建设。可以在教室内一角建立一个图书角，然后一图书漂流会的形式，引导孩子读书，并且组织所有学生进行分享会；或者在班内开展设计（服装，手工艺品），演讲竞赛等等，让孩子根据自身的情况去进行选择参加的项目。
幼儿园儿童空间的设计装修，我们应当从何下手，从哪儿开始呢?下面，我们就针对幼儿园儿童空间的环境创设，来看一看需要注意的哪些问题。第一，减少污染。首先，对于正处在发育阶段的儿童来说，必须减少儿童空间内的污染，保证他们在主要生活空间内的安全是儿童装饰首先要考虑的问题。所以，在儿童空间的装修设计中，装修的环保和健康问题要受到最大重视。一般除了保证室内装饰和装修材料要采取符合国家标准的产品外，尽量使用天然材料，减少具有一定污染的材料的应用，选用工艺质量要求高、环保的儿童漆等更环保的材料进行装修。第二，注意安全。儿童生活环境装修必须注意细节和安全。儿童生活环境的设计相对于成人的生活环境更应当关注安全性。如房间中应当尽量减少直角的家具，而是增加更多圆滑的曲线，防止孩子无意中受到伤害。除此之外，在为孩子进行装修时要充分考虑到孩子的成长空间，有锐利边角和把手的家具应慎用，在一些细节上应当考虑儿童好动活泼的生理特点，在家具的结构上考虑防夹手，限定位置、防吞食等装置。第三，视觉效果。儿童生活环境的装饰一定要小心视觉污染，并考虑美学。不要片面的理解儿童活动空间色彩需要鲜艳、丰富而过多的采用纯度很高的色彩。比如，虽然浓重的蓝色、黄色、红色，过于强烈的色彩容易对孩子造成视觉上的刺激污染。因此，儿童生活环境色彩的选择应当以温馨浅淡的背景为主，交还给孩子自己动手涂鸦的小天地，达到整体色彩的和谐、丰富而不凌乱。同时还要考虑颜色和年龄群相符，婴儿，学步儿童，学前儿童(3~6岁)，学龄儿童对色彩的要求是不同的。装修设计在灯具的选择上，同样要多选择具有柔和光线防眩光的，防止灯光过强对孩子形成光污染，尤其是婴儿，可能躺下仰望天花板的时候，如果错误的选择了灯具，会对婴儿造成很严重的后果。第四，儿童室内空间要融入自然的思想，触感墙面的设计，让幼儿认识自然、感受自然。
一、在活动室内设置各种活动角落在活动室内可以为孩子们设置玩具角、图书角、美术角、常识角、自然角等。这些活动角落不仅为孩子们提供了活动机会和空间，同时可以在活动的过程中，增长幼儿的知识，开发幼儿的智力，加强了幼儿动手动脑的能力。比如：在幼儿园设置的美术角，这是为幼儿提供美工活动的场所。孩子们在绘画、剪贴、折纸、塑造、制做等活动中，使观察力、想象力、创造力以及审美能力，得到了锻炼和发展。美工活动既可以对幼儿进行形象思维的训练，又可以培养幼儿抽象思维的能力。美工活动是手脑并用、动静交替、寓教于乐的好形式。幼儿在玩中做，玩中学，整个活动生动有趣，丰富多彩。可以使幼儿萌发初步的感受美和表现美的情趣。因此在幼儿园中设置美术角是十分必要的。为幼儿设置图书角，可以使孩子们通过阅览图书，丰富知识，开发智力。图书角有多种形式，条件好的幼儿园可以制做专用的图书柜，图书架等，狭窄的幼儿园可以将图书角设置在窗台上。效果比较好的是布袋式图书角。布袋式图书角具有制作简便，不占空间，价格低廉，幼儿取送图书方便，美观大方，富有幼儿情趣等特点。同时，可以培养幼儿艰苦朴素，勤俭节约的良好品质。布袋式图书角，可以设置在风琴的背面和门上，为幼儿的学习和成长起到了一定的作用。二、布置家园联系，小红花园地等专栏家园联系、小红花园地专栏，是幼儿园必不可少的栏园。家园联系专栏是教师与家长之间沟通联系的园地，该专栏可以使家长了解、掌握幼儿园的教学情况，以及幼儿在园内的学习情况，配合教师做好教育工作。教师还要以通过家园信箱栏目，向家长介绍一些教育信息，教育子女的方法。家长也可以把自己的意见、见解和要求，通过信箱传递给教师，共同为教育好幼儿做出努力。幼儿园设置小红花园地，是为了表扬和鼓励幼儿进步，激发动儿积极向上的愿望。小红花代表的内容可以根据幼儿的特点和情况确立，如午睡小红花，进餐小红花，学习小红花，守纪律小红花，讲卫生小红花等。在周末总评时，就可以比一比，谁的红花最多，谁的进步最大，通过在幼儿园设置小红花园地，使孩子们能够在德智体等多方面得到发展。三、幼儿园瓷砖墙壁的利用在幼儿园设置瓷砖墙面，为师生共同参与装饰、绘画提供了很好的条件，是幼儿园布置环境较为理想的方法。在师生共同设计、布置环境的过程中，把幼儿的作品布置在活动室的瓷砖墙壁上，使幼儿对自己的生活环境，增添一种亲切感，提高了幼儿的主人翁意识。这样不仅可以通过美的环境陶冶了幼儿的情操，也可以发展幼儿的动手动脑的能力，提高幼儿的美术技能。如果幼儿园结合主题教育与季节的变化，随时更换幼儿的作品，就潜移默化地对幼儿进行了知识传授。在活动室设置瓷砖墙面，为幼儿提供了即兴作画的新天地。瓷砖墙面光滑，洁白、易画、易擦、易清洗，是幼儿作画的最佳场所。幼儿即可以在教师的指导下按照教育的主题作画，也可以按着自己的想象即兴作画，还可以几个小朋友自由结合集体作画。从个体上来说，不但提高了幼儿的绘画水平和兴趣，而且发展了幼儿的想象力与创造性思维能力。从整体上来说，既美化了幼儿生活环境，使幼儿生活在不断变化，富有新意的童趣世界中，还培养了幼儿的合作精神与集体主义思想。这项活动深受幼儿的喜爱。在活动室设置瓷砖墙面，也为教师展示美术技能提供了极好的舞台，教师在瓷砖墙面上既可以根据教育主题的内容选择粘贴的题材，也可以按着自己的爱好进行粘贴，还可将墙面涂上颜色，然后再进行粘贴。这样既能不断提高教师手工技能，又给幼儿创设一个和谐轻松、富有美感的环境。幼儿在这样一个天地里，即受到美的熏陶，又可以受到知识的教育。四、用纸贴画，布贴画装饰布置幼儿园环境1、用各种纸贴画布置幼儿园环境，是一种很好的方法。这里说的各种纸包括吹塑纸、绒纸、旧挂历纸、手工纸和不干胶纸等。这些纸粘贴出的作品，色彩鲜艳，画面生动，具有一定的艺术效果。比如，采用比较先进的彩色不干胶纸粘贴玻璃画，布置幼儿园环境，效果十分显著。这种形势是把不干胶的艳丽色彩与玻璃的透明作用巧妙地结合起来，形成一种新颖的艺术风格，深受幼儿的欢迎。特别是具有主题性的内容，不仅美化了环境，同时，使该于们受到教育和启发。不干胶纸粘贴的玻璃画，优点很多，最主要的是不怕水，不怕擦，不易损坏，还可以随时更换。2、用布贴画装饰、布置幼儿园环境，会给孩子们创造一个新颖别致的良好空间，布帖画是一种比较独特的作画方法，画面材质新颖，色彩十分明快，富有很强的感染力。将不同规格和内容的布贴画分别布置在梯厅和活动室内，可以使孩子们在获得美的感受的同时，陶冶情操，潜移默化地使他们受到教育。真正是寓理于情，寓教于乐。幼儿天真、活泼，他们早期性格与习惯的形成，是与环境有着密切联系的，幼儿生理上的弱性，决定了他们对环境的依赖性，幼儿行为的可塑性，决定了环境作用的广泛性；幼儿身心发展的特殊性，决定了为幼儿创设良好教育环境的重要性。通过幼教工作者对幼儿园的环境进行精心的布置，给幼儿创造了一个温馨、优雅、舒美的环境。一个与教育相适应的良好环境，不仅达到了对幼儿心灵塑造、情感陶冶的目的，同时，为幼儿一生的成长与发展打下良好的基础。
幼儿园物质环境创设要求：正确理解环境创设与环境布置；提高对生活环境创设的认识；重视环境创设中幼儿的需求；重视环境创设的整体性；环境不能一成不变。幼儿园精神环境创设要求：重视幼儿生理和心理的健康；重视精神环境的营造；重视教师心理健康对精神环境的作用。幼儿园班级环境创设—活动区域设置应该依照以下要求进行：1、包括幼儿身心和谐开展的各个方面，满足幼儿各项活动的需求，一般设有阅览区、益智区、言语区、美工区、建构区等；2、依据实践空间、幼儿人数、年龄段等条件进行活动品种设置；3、资料的摆放应是开放式的，能供幼儿自由选择和取放；4、资料应依据幼儿的兴趣、开展需求以及活动的内容进行投进，应具有启发性、针对性、操作性；5、尽量防止彼此搅扰，区别静、动区域；6、依据活动的需求灵敏地创设与调整。
一、“班级环境创设”应体现的原则首先，树立环境创设适合教育教学的意识，体现动态性原则。利用班级环境对幼儿进行教育，教师适时地引导幼儿有目的与班级环境互动，使环境尽可能地转化为适合幼儿发展的因素，从而更好地发挥其教育作用。其次，重视优化布置班级主题环境的过程，体现主体性原则。环境是幼儿成长的摇篮，是幼儿的需要，是他们切身关心的事。环境的布置只有通过孩子的大脑和双手，才可使他们对环境中的事物更认识，也更加爱护。再次，倡导家园共同参与环境创设的理念，体现合作性原则。幼儿园环境创设应积极寻求家长的支持和合作，可使幼儿、教师、家长三方得益。一方面可以减轻教师的工作量，使教师能留出更多的时间去指导幼儿的参与，另一方面在参与的过程中，家长与教师可以在教育目标、内容、要求上都达到一致，取得“合力”的教育效果，在一起创设的过程中还能加强了亲子关系，还通过墙面环境与别的家长互相学习，共同提高教育水平。二、如何创设有助于幼儿和谐发展的班级环境1.幼儿树立小主人意识，自主创设班级环境。树立“幼儿是环境的主人”的观念，将环境创设视作“和幼儿一起创造充实的生活”。我发现：凡是幼儿自主创设的环境，就是幼儿最感兴趣，最乐意参加活动的地方。2.以兴趣为出发点，洞悉幼儿生活，努力生成、创设幼儿关注、喜爱的班级环境。环境创设应蕴含在幼儿的发现、关注点上。在班级区域的设置上，我们留有幼儿自发形成的观察区，即幼儿觉得有趣、奇怪的物品都可以放置这个区中进行观察。3.班级环境创设的主题、内容、形式来自幼儿，并呈现一个动态变化的过程。透过班级环境创设可了解幼儿的关注点、发展情况，看到幼儿学习过程，看到不同幼儿在同一个活动中的个体反映，环境创设中幼儿们的学习热点。同时，由幼儿的“关注点”、“发展情况”、“个体反映”、“学习热点”等再一次引发新的班级环境创设主题、内容及形式。三、教师在班级环境创设中应充当的角色《纲要》指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因此，在班级环境的创设中，教师应以这“三者”为指导，同时注重自己的教养态度和管理方式。1.聆听幼儿的心声，与幼儿共同布置班级环境。让幼儿真正成为班级环境的主人，教师首先要观察、了解、聆听幼儿的心声，了解他们的需求，追寻他们的兴趣点。在环境创设过程中，渗透物化教育目标，引导幼儿积极参与。孩子们在参与环境布置的过程中，不断接受新的信息刺激，获得各种情景体验，知识启迪，满足了幼儿对动态环境的好奇和求知欲，促进身心和谐地发展。2.注重环境创设过程中幼儿主体性发展。陈鹤琴指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护”，环境对幼儿的影响过程是一个相互作用的过程。幼儿是班级的主人，在我们班的环境创设过程中，总是以幼儿为主体，教师只是起指导和辅助的作用。总之，环境是重要的教育资源，给幼儿提供更多的时间和空间去探索，去创造，有效地促进幼儿的发展，真正做到环境为幼儿服务，让环境追随幼儿，使幼儿的身心更全面、和谐地发展。
幼儿园的环境创设包括大环境（园区）和小环境（班级），大环境又分各种游戏区，如：干土区、玩水区、沙池、大型玩具、种植区、等等，小环境包含：各个区角、墙面、主题墙、家园联系栏、走廊等各个区域的布置。
包括学习环境和生活环境这两种空间布局。幼儿园班级环境应该包括学习环境和生活环境这两种空间布局，学习环境指的是学生的桌椅和教学设施等，而生活环境指的是班级内应该放置有饮水机和电风扇等生活用具。幼儿园的生活环境和学习环境都是很重要的，因为幼儿园的孩子在学校里待的时间可能要比在家待的时间还要长，幼儿园就像小朋友的第二个家。
一个班级就像一个小型社会,教师的推动和同伴的互动,能使幼儿在其中建构自己的知识与价值观,并凝聚班级团体动力。班级可以说是幼儿在家庭之外最先接触的生活环境,教师角色在于能理想地调和人、事、物等要素间的关系,为幼儿的主动学习提供条件。本文从分析班级环境的特点人手来讨论班级环境创设的策略,并对创造良好的学习气氛提出个人见解。一、班级环境特点班级环境特点包括两方面:一是活动室物质条件与设施,即物理性环境;一是教师和幼儿之间所构成的教育氛围及人际关系,即社会性环境。1.物理性环境班级的物理性环境是指活动室的物质条件。包括活动室的造型、色调、照明、座位安排、橱柜设置等,它要求合乎幼儿视觉卫生要求;活动室的隔音、班级间的动静配合要顾及幼儿的听觉健康;活动室的温度、布置等因素要有安定幼儿情绪的作用;活动室空间规划设计要充分考虑幼儿活动时的通畅无障、井然有序,让幼儿感到身心舒畅。2.社会性环境班级的社会性环境是指班级中所有成员的共同心理物质或心理倾向,它是借助团体凝聚的力量,通过成员间交互作用而产生的一种独特的班级氛围。营造班级教育氛围的关键因素是处于这个环境中的每一个个体,它会形成一股无形的力量,潜移默化地塑造幼儿的态度与价值观,影响幼儿的学习活动。二、班级环境创设策略班级环境创设指的是活动室教学情境的设计,它对置身其中的人会产生潜移默化的作用。正如杜威所说的,“要想改变一个人,必须先改变环境,环境改变了,人也就被改变了”。活动室是师幼进行教与学的场所,它需要丰富的教学资源,以保证教学活动的顺利开展;活动室也是师幼生活的场所,它要求有规律、舒适、安全、和谐,便于师幼在其中愉快地生活。教学资源和生活氛围构成了教学情境,教学情境包括两个领域:一为师幼间和同伴间所构成的教育氛围与人际关系,可称之为软件领域;一为在教学情境中具有重要功用的物质条件,可谓之硬件领域。在此,我从活动室环境布置和班级氛围营造来讨论班级环境创设策略。1.活动室环境布置理想的活动室布置应该动态与静态并重,内涵和美化兼备。下面我们从布置原则、布置内容及布置方法等三方面来讨论活动室环境布置。(1)布置原则①教育性。琳琅满目、热闹异常并不一定具有教育意义。要使环境具有潜移默化的教育功能,就要强调活动室布置的教育性。②生动性。活动室布置不可能“一劳永逸”,应随教学需要不断更新,以丰富的刺激诱发幼儿快乐学习的情绪,并安定幼儿的情绪。③安全性。活动室布置除了要考虑空间因素外,还要格外注意所陈列物品的安全性,危险物品或具有潜在危害的物品应放在幼儿触及不到的地方,以免幼儿因好奇、好动而发生意外。④实用性。活动室布置的目的之一是为教学活动服务,让幼儿通过与环境互动更深刻地理解学习内容。所以,理想的活动室环境不在于华丽的装饰,而在于能配合教学活动的展开帮助幼儿观察、思考和实践,具有实用价值。⑤美观性。活动室的色彩和团体氛围会影响幼儿的情绪。在造型设计和色彩选择上要力求简洁、美观、协调,让人感到舒适、愉悦。(2)布置内容①主题重点:可将有关主题学习内容再现于活动室一角,让幼儿有重温的机会。②作品展示区:让幼儿随时看到自己的作品,激发幼儿不断学习的兴趣。展示内容可随课程的发展而更换。③公告栏:传达班级小朋友、家长和教师的有关信息,以起到提醒或鼓励的作用。④荣誉榜:激发个人荣誉感和团体向心力,促进幼儿道德意识的发展。⑤生日列车:设计要有童趣,可以月份为组别,把每个幼儿的照片按月份顺序排列起来。⑥图书柜:提供适合幼儿实际阅读水平的书籍,有助于培养幼儿的阅读能力与兴趣。⑦益智玩具:在活动区角摆放益智玩具,有利于培养幼儿的学习兴趣。⑧植物装饰:可用盆景、插花、吊饰等形式布置活动室,使活动室生机盎然。幼教资讯每日新鲜送达，敬请添加博爱人微信号fu2805670820QQ491870101（请备注个人信息）(3)布置方法①师幼共同参与:活动室是师幼共同学习、生活的场所,因而布置时不应由教师独揽或少数幼儿承担,而应人人参与,人人有责。因为这一过程有自己的耕耘,有做中学的机会,幼儿会更喜爱自己的班级。②有生命感的布置:活动室布置不应是静态的,而应是动态的。饲养小动物、种植花草,可使活动室成为有生命感的生态活动室,让幼儿体验生命的意义。③展现班级特色:可根据班级儿童的差异、需要合理规划,使其富有特色。它能增进幼儿爱自己班级的情感,增强集体凝聚力。2.班级氛围营造教师有责任提供一个有助于幼儿学习的良好活动室氛围,让幼儿乐在其中。以下几条原则可供参考。(1)人性化原则。教师要深刻了解幼儿的身心发展特点,不要把孩子看成“小大人”。它要求教师站在幼儿的视角看世界,充分尊重幼儿的个性和需要。(2)快乐原则。教师要营造轻松活泼、乐园般的班级氛围,使幼儿在学习过程中保持愉快的情绪。幼儿需要师幼间、同伴间的情感互动,并在互动过程中享受学习乐趣。(3)爱心原则。教师要以亲切、和蔼、真诚的形象展现在幼儿面前,努力与幼儿建立亲密的关系,使活动室成为布满爱心的奉福乐园。(4)生动原则。教师要根据学习内容选用合适的方法,让幼儿在学习过程中不仅享受到成功的喜悦,电体验到挫折或失败。(5)安全感原则。活动室气氛融洽,处处充满师幼情爱。教师胜任教学工作,幼儿有安定的学习情绪,能安心地学习。(6)纪律原则。幼儿能在活动室表现出恰当的行为和自我控制能力,使班级气氛更加融洽。幼儿纪律意识和守纪行为的形成需要教师的精心培育。首先,教师要根据幼儿的身心发展特征提出适切的要求,同时,幼儿也要有自主选择权,学习处理自己的问题。
《幼儿园工作规程》明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动表现的机会和条件。”新颁布的《幼儿园指导纲要（试行）》也特别强调“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。 明确强调了环境的教育作用。在这方面，国内外幼教专家都作过重要而深刻的论述，同时幼儿园环境也能展示出一个幼儿园的办园宗旨和办园理念，良好的育人环境对幼儿园的发展会产生良好的社会影响。环境创设也是课程实施及教育目标落实的重要组成部分。幼儿园教育环境包括室外教育环境及室内教育环境。室外教育环境包括整个教育氛围、大型设施等；室内环境，包括室内墙壁布置、班级中的常规要求、一日活动作息时间和发生在师幼间、幼儿同伴间、教师间、幼儿与家长、教师与家长间的行为活动等的布置。特别是感悟到“人”也是环境的一个重要组成部分，认识到人在环境中所起到的重要作用。人、环境与幼儿发展三者间的密切关系。“教师、幼儿共同参与环境创设的活动，是幼儿获得发展的重要途径之一”。明确了适宜的教育环境应是全方位的、是变化的、是幼儿自己的、是生态的。幼儿园教育环境应处处体现和突出教育目标，而且对幼儿的发展应具有应答性。要求拓宽教师对“参与”内涵的认识与理解。 一、幼儿园环境创设的要求幼儿园进行环境创设应从主题氛围、教育价值、适宜性、 幼儿主体性、对话互动、材料投放、美感布局、经济实用、特色创新等方面进行： 1、环境创设要突出主题，有针对性。环境创设要与教育目标相一致，创设与学期主题或单元主题相关的环境。真正从幼儿的兴趣、需要出发，环境的设置和材料的投放要有针对性，充分体现环境的教育价值。2．环境创设要具有适宜性。环境创设必须符合幼儿年龄特点、知识经验和认知水平，适合本园本班的特色，充满着童真童趣，使环境中的点点滴滴点缀都洋溢着幼儿教育独特的文化内涵，不断满足每个幼儿的需要。3、环境创设要体现主体性。环境的设计、布置、利用，都应从幼儿实际出发，要生动、直观、真实，都应有幼儿参与，体现高度的开放性。 让幼儿成为环境中的主人，体现师幼之间对话，让环境成为幼儿寄托心愿，宣泄情感，体验成功、展示自我的平台。4、环境创设要体现丰富性和启发性。环境创设要最大限度地利用空间，把平面和立体布置结合起来。要充分利用活动区域为幼儿提供能引起幼儿探究欲望的丰富的物质材料，并能诱发幼儿利用环境中的信息和材料进行积极探索和思考。 5、环境创设要体现动态性。要随幼儿的兴趣、能力的变化而变化，随课程内容、季节、节日的变化而变化，让环境始终对幼儿保持新鲜感和吸引力，使孩子经常能从环境中获得新知识、新经验、新发展。6、环境创设要体现美观性。应力求结构的合理、色彩协调、风格独特、情趣高雅，萌发幼儿的审美情趣，激发幼儿积极的情感体验。7．环境创设应体现经济性。环境创设要最大限度地利用空间，把平面和立体布置结合起来。要因地制宜，就地取材，废物利用，一物多用，不浪费资源，不盲目攀比。二、幼儿园环境创设方面存在的问题 1、在环境的创设上缺乏幼儿的参与。环境创设多数是教师的作品及以教师的主观意识为主。教师设想计划多、幼儿设想计划少。教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，缺乏幼儿自主性活动内容。这种环境创设是从教师的设想和愿望出发的，没有充分考虑到幼儿的兴趣、需要和现有的发展水平，因而环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。在这方面，教师应准备和运用一定的材料，按照科学的原则创设不断与幼儿相互作用的环境。让幼儿参与创设或把部分环境交给孩子布置。将环境与课程相匹配、联系，充分发挥环境的教育作用。 2、环境创设缺乏层次性。室内环境创设没有做到让每一面墙能和幼儿对话。幼儿的作品过高或不在幼儿的视线内，空间利用不够充分。 3、环境创设缺乏目的性。墙饰的内容不能体现教育目标、主题教育内容、季节、节日的变化等。画面长时间不变，或者固定的多、变化的少。 4、活动区安排不够合理。活动区材料投放不充足。材料品种单一，材料单调且数量不足，造成幼儿之间出现为争夺玩具、材料而发生冲突的现象。安静的活动区与活动的区域安排不合理。如图书区与音乐区相隔太近，互相影响干扰太大。投放材料的成品太多，而半成品和幼儿用以活动的原材料、废旧物品太缺乏，不能发挥幼儿的创造力、想象力. 三、幼儿园环境创设的方法借鉴主题教育活动网络形式，在大主题的引领下，确立墙饰、活动区、楼道、过道等具体的小专题创设。
用一些绘本书上的题材，结合下面的主题墙面进行布置。
可以参考以下题材：
小班主题环境创设多以教师为主，孩子的参与形式比较单一;主题环境的创设更多的是追求美观，幼儿多以看为主;主题环境的创设不能充分调动幼儿的参与并获得必要认知。
通过学习《3—6岁儿童学习与指南》，我们进一步认识到，幼儿园主题墙饰的设计需要调动幼儿身体和思维双方面的互动，使幼儿在与墙饰的互动中真正获得认知发展与能力的提高。我们思考，如何让小班的主题墙饰“动”起来?
1.主题墙饰创设要具有情景性
游戏化的一日生活是小班幼儿学习的有效途径，我们选择主题活动时最先应该考虑的是小班幼儿的年龄特点和学习特点，选择适合小班幼儿的主题活动，并设计富有情景性的主题墙饰与幼儿进行互动。例如，《好吃的水果》主题活动中，我们将主题墙饰以小动物摘果子的情景来展现水果的不同特征和多种作用，幼儿可以将制作的水果放在不同的水果树上，也可以放进小动物手里的水果筐里;墙饰上还有小动物围在一起分享水果，品尝用水果制成的不同食物的情景。这些幼儿熟悉易懂的情景，从认知水平上就很容易让幼儿接受，幼儿自然地参与其中，教育目标就在幼儿的参与过程中达成。
2.主题墙饰创设要具有趣味性
小班幼儿以直觉行动性思维为主要特点，他们通过动手操作来获得感知体验，所以主题墙饰应该能够让幼儿“玩”起来，在“玩”的过程中获得有关知识经验。例如，《甜甜的糖果》主题活动中，我们将软硬的分类过程赋予了“给小动物盖房子”的趣味情景，将小熊的身体制作成软的，小兔的身体制作成硬的，幼儿通过触摸辨别真实糖果的软与硬后，将相应的糖果作为墙砖贴在小动物的身上，一块一块地给小动物盖上结结实实的房子。这改变了以往的固定分类模式，将墙饰内容设计成趣味的游戏，幼儿在玩中感受了软和硬的明显特征。这一过程顺应了《指南》所提到的，“应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习”。
3.主题墙饰创设要具有互动性
《指南》对于“激发小班幼儿能用多种感官或动作去探索物体”也提出了明确的建议。小班幼儿的思维特点决定了，他们的学习主要是通过对物体的看、听、摸、闻等多种感官来完成的，所以他们喜欢做游戏，越是感兴趣的内容越是能够激发他们主动学习的内部动机。主题墙饰的创设注重与幼儿有效互动可以激发他们主动参与，并积极地获得相应的知识与能力。例如《汽车嘟嘟嘟》主题活动中，为了加深幼儿对于车的基本结构的认知，我们会在孩子观察真实的车之后，在主题墙上布置一辆汽车的结构图，上面有放大的车结构照片，一开始孩子们很感兴趣，会去看一看，但是时间长了，孩子们就再也不关注了。
为了保证主题环境与幼儿的持久性互动，我们将静态的展现形式调整为动态的游戏，将汽车的外面制作成可以掀开看一看的形式，这样孩子们经常会“打开看一看”，通过猜测、掀开来增加对于车结构的印象。墙饰上的小小改变有效增加了幼儿与主题墙饰的互动，并顺理成章地完成了相应的教学目标。在这个过程中，幼儿通过用视觉来看，用肢体来操作，与主题墙饰不断互动，获得成功与快乐，从而建立愉悦的情绪和自信。再如，《汽车嘟嘟嘟》主题墙饰中，我们还创设了消防车的拼图，利用拼图的形式帮助幼儿了解消防车的基本结构和特殊功能，拼的过程中既满足了幼儿的探究欲望，又发展了空间思维。《好吃的水果》主题墙饰中的“摘果子”、《甜甜的糖果》主题墙饰中的“软硬分类”，同样都调动了幼儿的各种感官，特别是肢体的参与，与墙饰主动积极互动的。
4.主题墙饰创设要具有生成性
墙饰创设是为幼儿的发展服务的，应该随着幼儿的发展需要和兴趣随时调整，以发挥更大的教育价值。所以，我们的墙饰创设中要适当留有孩子们生成主题内容的空间。
