幼儿园室内环境创设包括哪些室内环境在儿童教育中起着非常重要的作用,幼儿园的环境布置可以让儿童潜移默化地得到教育,幼儿园的环境布置可以让儿童潜移默化地得到教育,考虑到设置环境是否对儿童的教育发展很有价值,这不是仅仅让幼儿参与把部分环境交给孩子布置所能实现的,这不是仅仅让幼儿参与把部分环境交给孩子布置所能实现的,相对固定和不断变化的现代教育概念的结合应不断更新墙壁装饰环境,幼儿处于这样的环境中。
应该首先关注的是：环境布置的目的是什么？是为了孩子的操作？还是只是为了美观？还是为了配合相关的教育活动？材料永远是为目的服务的，你想长期固定，就要选用有机玻璃、木板、不锈钢等材料；如果想作为背景，用万通板是不错的。如果要方便张贴和取放，用皱纹纸和海绵纸。《幼儿园工作规程》中明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会和条件”。新颁布的《幼儿园指导纲要（试行）》也特别强调环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。因此，创设具有教育价值的环境，显得愈发重要。教师应创设不断与幼儿相互作用的环境，让环境与幼儿“对话”。这不是仅仅让幼儿参与把部分环境交给孩子布置所能实现的，而应将环境视为课程，并使幼儿真正成为环境的主人。那么，怎样营造和创设与教育相适应的环境，同时又能突出幼儿园的特色，促进幼儿身心主动和谐的发展呢？3-6岁阶段，幼儿由于认知发展已有了色彩的概念，他们随着年龄的增长，认知的发展，在色彩的喜好上从无个性的盲从逐步到有自己喜好。3—6岁幼儿喜爱暖色系，、与日本的研究相一致。其中小班幼儿对红、橙两色易混淆，蓝绿两色分辨不清。这是由于他们的视觉分辨能力还未发育完全。心理上盲从现象严重。中班幼儿大多能正确说出色彩的名称，并正确对应，极个别幼儿变色能力弱，个别认知发展较好的幼儿已有了个性化的色彩喜好。大班幼儿由于身心的发展逐步建立了自我意识，显露出一定的个性品质，其中对色彩也表现出不同的爱好。总体说来，在整个幼儿时期是直觉思维时期，逻辑推理能力弱，缺乏联想、推论、象征的能力。色彩的复杂心理作用对他们不起作用。简单、鲜艳、明快、活泼的纯色调和甜美的柔和色调最为值得他们欣赏。色彩的运用还要有丰富的想象力和创造力，不要完全忠于自然。首先,环境应具有教育的功能。环境可以启发幼儿的智力，幼儿园的环境布置可以让儿童潜移默化地得到教育，同时在儿童参与布置的过程中，很大程度上可获得认知的发展，激发其学习兴趣和求知欲望。环境还可以形成激励幼儿奋发向上的氛围，因为大部分幼儿园在环境布置时，都或多或少地选用儿童的绘画作品，在孩子们看到自己的作品被展出后，会增加对创作的兴趣和信心，这是对他们最好的表扬。其次,环境具有相关性。它能把引起幼儿相互经验的各种的因素结合在一起，构筑新知识。在参观幼儿园的时候，我发现布置所选用的图片，剪纸都是儿童所熟悉的。例如在“幼儿园的春天”这一墙饰中，所选用的图片是儿童常见的小花小草，小燕子，柳树等。当幼儿看见这幅墙饰时，结合自己认识的花草、动物，也就能大致理解“春天”的含义。再次,环境还具有弹性。它应根据幼儿的需要不断变化，也就是前面所说的让幼儿与环境“对话”。我见习时参观的幼儿园中，室内布置是变化的，可教室外的走廊、门厅的布置却几乎不变，无论春夏秋冬，都是一个样。在瑞吉欧创设的环境中，春天的幼儿园是嫩绿色的，夏天的幼儿园是翠绿色的，秋天的幼儿园是金黄色的，而冬天的幼儿园则是雪白色的。幼儿处于这样的环境中，时刻都能感受着四季的交替，认识四季变化的规律和特征。所以，我认为一些幼儿园不仅要着眼于室内环境对幼儿的影响，还应注意户外环境也是一大因素。
室内环境在儿童教育中起着非常重要的作用。由于孩子的认知发展与周围环境不断相互作用，因此它具有互动效果并从中发展。我们经常说“父母是孩子的第一批老师”。如今，环境被创建为非常重要的位置，称为“孩子的第三位老师”。可以看出，环境创造的重要性。正如大纲指出的那样：“环境是重要的教育资源”，因此我们有必要和责任为儿童创造一个良好的学习环境。 I.根据幼儿的年龄特征创建室内环境。有必要反映儿童认知特征的特征。在颜色上，它应该基于以艳丽纯色。优雅和简单性的主要表现应基于优雅而简单。您还需要考虑创建哪个年龄段的室内环境。它是小，中或大的，因为这三个年龄的孩子与认知，生活经验，思维和心理需求不同。创建环境时应考虑这些因素。小课：使用活泼的图像和简单的形状，内容应与日常生活结合使用。可以创建传统内容的墙面装饰，这些内容了解水果，小动物和良好的行为，以帮助小孩理解事物或进行常规教育。中产阶级：对儿童思想的思想得到了进一步发展。可以丰富墙壁装饰的内容，并设置某个图。大阶级：儿童的思维更加活跃，美学能力有所提高，知识拓宽，墙壁装饰可以集中在智力内容上，并且图像更加抽象。其次，墙面布局应突出一个主题并在设计墙壁布局时形成样式，重点介绍主题。从总体设计中形成样式。一眼很明显，不要凌乱。就是这样，这两个内容是无关紧要的，与之无关。为了设计一个主体的主体，小脸墙的布局回荡了这个主题。第三，相对固定和不断变化的现代教育概念的结合应不断更新墙壁装饰环境，以不断调整和促进儿童的发展。但是，它可以与相对固定和更改结合使用。相对固定，它永远不会一劳永逸。第四，鼓励儿童参加并充分利用父母资源来安排过去的环境布局。孩子很少参加。现在，它们主要基于儿童的参与，使他们能够与环境互动并使孩子成为环境所有者。它可以是孩子对绘画的使用，紧贴各种方法，并以作品的形式充分显示开发的主题内容。从孩子们的作品中，从课堂环境中，您可以清楚地看到主题活动的轨迹。这是为了动员父母一起参与，积累文本，图片，照片，儿童的记录书，身体和其他材料。在主题墙上，活动的内容已在其上充分显示，因此人们可以在访问后一目了然地看到这个主题。 V.美化和实用性的结合不仅应注意美化效果，而且还要忽略实用性。考虑到设置环境是否对儿童的教育发展很有价值。根据每个时期的教育内容和要求，我们应该努力欣赏，教育和实用性，并将教育目标和教育概念穿透到环境中。 6.合理使用空间，在适当位置选择每个幼儿园的结构，应根据空间的特征合理选择墙壁装饰的布局，以便交错。最适合考虑放置哪个位置的位置。通常，自由墙是为了突出整个内部主题样式的墙壁装饰，该墙壁的装饰略高于没有多余的空间。教学主题墙略低，孩子的手术和允许孩子手工操作的墙壁装饰，这对于幼儿的操作很方便，应该对幼儿进行欣赏。 7.废物使用，将废物变成宝藏环境以创造废物利用，将废物变成宝藏，使其经济和实用，也可以对环保。
应该首先关注的是：环境布置的目的是什么？是为了孩子的操作？还是只是为了美观？还是为了配合相关的教育活动？材料永远是为目的服务的，你想长期固定，就要选用有机玻璃、木板、不锈钢等材料；如果想作为背景，用万通板是不错的。如果要方便张贴和取放，用皱纹纸和海绵纸。《幼儿园工作规程》中明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会和条件”。新颁布的《幼儿园指导纲要（试行）》也特别强调环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。因此，创设具有教育价值的环境，显得愈发重要。教师应创设不断与幼儿相互作用的环境，让环境与幼儿“对话”。这不是仅仅让幼儿参与把部分环境交给孩子布置所能实现的，而应将环境视为课程，并使幼儿真正成为环境的主人。那么，怎样营造和创设与教育相适应的环境，同时又能突出幼儿园的特色，促进幼儿身心主动和谐的发展呢？3-6岁阶段，幼儿由于认知发展已有了色彩的概念，他们随着年龄的增长，认知的发展，在色彩的喜好上从无个性的盲从逐步到有自己喜好。3—6岁幼儿喜爱暖色系，、与日本的研究相一致。其中小班幼儿对红、橙两色易混淆，蓝绿两色分辨不清。这是由于他们的视觉分辨能力还未发育完全。心理上盲从现象严重。中班幼儿大多能正确说出色彩的名称，并正确对应，极个别幼儿变色能力弱，个别认知发展较好的幼儿已有了个性化的色彩喜好。大班幼儿由于身心的发展逐步建立了自我意识，显露出一定的个性品质，其中对色彩也表现出不同的爱好。总体说来，在整个幼儿时期是直觉思维时期，逻辑推理能力弱，缺乏联想、推论、象征的能力。色彩的复杂心理作用对他们不起作用。简单、鲜艳、明快、活泼的纯色调和甜美的柔和色调最为值得他们欣赏。色彩的运用还要有丰富的想象力和创造力，不要完全忠于自然。首先,环境应具有教育的功能。环境可以启发幼儿的智力，幼儿园的环境布置可以让儿童潜移默化地得到教育，同时在儿童参与布置的过程中，很大程度上可获得认知的发展，激发其学习兴趣和求知欲望。环境还可以形成激励幼儿奋发向上的氛围，因为大部分幼儿园在环境布置时，都或多或少地选用儿童的绘画作品，在孩子们看到自己的作品被展出后，会增加对创作的兴趣和信心，这是对他们最好的表扬。其次,环境具有相关性。它能把引起幼儿相互经验的各种的因素结合在一起，构筑新知识。在参观幼儿园的时候，我发现布置所选用的图片，剪纸都是儿童所熟悉的。例如在“幼儿园的春天”这一墙饰中，所选用的图片是儿童常见的小花小草，小燕子，柳树等。当幼儿看见这幅墙饰时，结合自己认识的花草、动物，也就能大致理解“春天”的含义。再次,环境还具有弹性。它应根据幼儿的需要不断变化，也就是前面所说的让幼儿与环境“对话”。我见习时参观的幼儿园中，室内布置是变化的，可教室外的走廊、门厅的布置却几乎不变，无论春夏秋冬，都是一个样。在瑞吉欧创设的环境中，春天的幼儿园是嫩绿色的，夏天的幼儿园是翠绿色的，秋天的幼儿园是金黄色的，而冬天的幼儿园则是雪白色的。幼儿处于这样的环境中，时刻都能感受着四季的交替，认识四季变化的规律和特征。所以，我认为一些幼儿园不仅要着眼于室内环境对幼儿的影响，还应注意户外环境也是一大因素。
