不可能因为差生拉低进度

不可能因为差生拉低进度？

我认同老师的说法。谁也不能否认，任何一个集体，凡有人群的地方都会有左中右。班级学生之间也同样存在差距，因为一个差生故意放慢进度，让别的同学等着，这样肯定不妥。下面我就此话题展开说说我的观点，欢迎各位分享您的高见，参与讨论。

无论是分层教学，还是个别补差，还是培优，都是教师对每位学生真诚奉献的注解。学生不可能整齐划一，因为，他们在接受知识的快慢程度上、智力的不同上都有明显的区别。我们当老师的不可能眼里仅仅盯着几个好学生，要做到全面提升，大面积丰收，需要有足够的耐心，更需要超人的智慧。比如对知识的巩固这个环节，老师可以分别用不同的A、B两套试题进行训练，既能保证好学生吃得饱，也能有效地促进差生吃得好。当然，对待不同的学生采取不同的施教措施是很常见的，也是可以多元化的。

个别抽查、随机抽查、课堂提问的方式和侧重性、早读有意地巡查、作业抽检等，都可以将学生日常的行为和学习进度掌握手中，做得了如指掌，有备无患。

一个班级五六十人，老师在课堂整体教学的把控上注重同步、注重个性差异，注重内在和外在、注重知识的迁移，这是教师一日常规的基本要求。但凡有责任心、有事业心、有大爱之心的老师都会做到的。反过来，如果老师放任大多数学生于不顾，只追求速度，势必导致学生的学习状态成了“猴子掰苞米”的样子，是不会有效果的。

但是，放慢脚步只为几个差生也会让好学生丧失学习兴趣，给他们“老师喜欢汤剩饭”感觉，“陪着受罪”或称为集体“陪跑”的局面，会造成顾此失彼，挖东墙补西墙。

日常教学中，教师应该多考虑怎样才能让差生跟上来，怎样才能有效地控制好教学节奏，怎样才能保证教学质量。

有经验的老教师他会在管班治班的问题上下功夫，不仅局限于课堂。提升兴趣，提升学生的课堂关注度，提升全体学生的班级凝聚力，这是很关键的一步。在跟班级科任老师进行多角度的有效沟通的基础上，让所有老师都明白班级学生的学情、跟学生拉近关系、不断变化课堂教学的模式。让课堂主题生活化、特色化、趣味化。

召开班会邀请全体班级任课老师参加，倾听学生的要求，了解学生的呼声和需求，感知其困惑，满足学生的渴望。

不搞千篇一律，故弄玄虚，使每一节课都有突出的亮点，让不同的学生都能有所收获；不追求花里胡哨的“好看”，更不要像“优质课”一样做课，让学生反感生厌；不要求其表象，要深达内心。

将学生看作自己的孩子，很不容易，但我们每天面对的学生能真实地展现你的工作态度和教学能力，你绝对不该因成绩不好而放弃他。

有了职业倦怠，会将这份工作看作“当一天和尚撞一天钟”的应对借口，混日子的想法可能会再找一个更合适的理由：老师不是圣人，况且，孔子不也是弟子三千，仅有七十二贤人吗？

不管怎样，对学生放羊式的“散养”模式肯定行不通的。要给予积极的回应。比如通过促膝谈心，走进孩子的内心，找到孩子的“症结”才能“对症下药”。还可以让本校学霸，现在一走进名牌大学深造的学生深入到班级跟学生面对面，畅谈学习方法、学习困惑、学习妙招，感悟高中生活的的点点滴滴，体会成长的快乐，达成共识，更好地促进成长。还可以深受学生喜欢的老师进班组织别开生面的班会，还可以组织学生到其他好学校亲身感受不一样的学习氛围、学习效率、学习节奏。

让环境育人，让浓郁的学风熏陶学生，让多样的学习方式感化每个学生。每一个孩子都是这个世上美丽的别样花朵。

家长不可对老师求全责备，吹毛求疵。不要过分地相信校外培训机构，要有针对性地配合老师，制定家校互通的有效良方，让迷途的孩子、彷徨的孩子、绝望的孩子尽快归队，找到方向，找回自我，重拾自信。

教育家苏霍姆林斯基说过：“按照‘各尽所能’的原则而进行教学和教育工作，能为提高学生集体的智力水平创造有利的条件。由于实施这一原则，可以使‘差生’不失去自信心，使他们逐步地发展起一些智力技巧，而到了一定的阶段上，他们就能在哪怕一门学科上取得好成绩。”

不放弃、不抛弃、不排斥差生，兼顾全体学生，是一个教师应该做的最基本的事情，也是应该坚守的最基本的道德信条。